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基于乡土地理资源的地理
研学旅行的实践初探
王卫兴 郭素花
---文章选自中学历史地理教与学杂志
【摘要】地理学科兼跨自然科学和人文科学,以独特的学科视野,当仁不让地成为研学旅行的“排头兵”。文 章在梳理国内地理研学旅行研究进展的基础上,结合临海国家地质公园赋存的地理研学空间与资源和学校的实 际,提出了地理研学旅行的几种方式;探讨了通过地理研学旅行如何提升和完善学生的地理野外实践能力,为各地 开展地理研学旅行提供借鉴。
【关键词】地理研学旅行;乡土地理;临海国家地质公园
教育部等11个部门于2016年11月联合印发(天 于推进中小学研学旅行的意见》后,各地教育部门积极 响应,纷纷出台了实施办法,有计划地组织安排通过集 体旅行、集中住宿方式开展研究性学习和旅行体验相 结合的校外教育活动。地理学科在研学旅行中具有得 天独厚的学科优势和义不容辞的学科责任。
一、地理研学旅行的国内研究进展
通过相关文献的检索和新闻报道的梳理,目前关 于地理研学旅行的研究主要集中在以下几个方面。
1.地理研学旅行的意义
丁运超指出,地理核心素养视角下的研学旅行, 有助于培养学生正确的人地观念,提升学生的区域认 知水平和综合思维能力,提高学生的地理实践力" 研学旅行是培养地理核心素养的有效载体,有助于实 现地理核心素养的育人价值。
李兴防指出,研学旅行特点鲜明,政府、社会、学 校、教师、学生和家庭应转变传统观念,通力协作,保 障活动顺利开展2
王萍根据2013年以来上海市普陀区5所学校开 展的研学旅行项目,指出研学旅行的意义和特质。
2、地理研学旅行的活动主体
地理研学旅行活动的主体既有一线地理教师、学 生家长,更多的是学生。
近几年,各地一线地理老师利用假期到各地“研学旅行”,既有“单枪匹马”的“背包族”,也有各级培训部门或大学举办的研修培训活动。雷鸣指出,研学 旅行是地理教师最好的学科实践,地理知识与现实生 活的深度融合极大地提升了教师的学科素养,也是落 实立德树人的重要举措。
针对学生层面开展的地理研学旅行活动,在全国影响较大的有:景2014年荣创办华夏游学科普体验服务有限公司,开展了“21天穿越中国超级夏令营”14天重走丝绸之路夏令营”,包含科普游学,教育公开的课,青少年综合实践基地等项目;2017年海宁日报携手中国国旅联合推出暑期“溯源钱塘”5日地理之旅,这是浙江省首条高中地理学科研学旅行线路,也是浙江省第一个地理学科主题的大型研学旅行。
3、地理研学旅行活动的客体
邱涛指出,一个优秀的地方性地理研学旅行基地 的建设必须体现地域性,突出地理味,即至少应符合地城性、地理性,实践性、规范性和安全性等原则", 按资源属性,可称地理研学旅行活动的客体分为自然 景区、文化遗产,青少年综合劣线基地,工业区、农业 基地、大专院校和科研院所6种类型。
泰福来总结了赴格險兰岛的地理科学考察活动, 梳理了地理研学旅行组织与设计、学生参与与收获等 方面的经验"。
4,地理研学旅行活动的实施
谢凯,熊强介绍了如何运用手机应用中的相关工具进行地理研学活动的设计:如星空观溯(星图),植物识别(形色),日月行迹追踪(户外助手,太阳测量师),地质调查(户外助手,地质测绘记录仪)等等1。刘玉岳,黄梅从课程的角度探讨了如何进行地理研学旅行课程的设计,指出地理行走课程实施的三帮曲——“行前有课题,行中有记录,行后有总结”,并认为小组合作是地理行走课程实施和评价的主要方式”。朱爱华、朱清华阐述了地理研学旅行活动的 过程,主要包括设计背景及目标、活动动员与准备、活 动开展、活动总结与评价等1
李万龙等采用课程开发模式为学生提供了十几 门游学课程,让其自主选择,并建议国家相关部门早 日完善法律法规,明确主体职责,为学生研学活动提 供法律保障"。
综上所述,地理研学旅行受到一线地理教师的高 度关注,但由于缺乏相关保障学生安全的法律法规, 又长期受高考指挥棒和学生外出安全等因素的困扰, 许多地理教育工作者是心有余而力不足,跃跃欲试但 又缩手缩脚,在长期等待中,逐渐失去了对野外考察 或研学旅行的热情,地理田野教学的功能、价值在慢 慢地退化、萎缩,导致学生的野外实践能力非常薄弱。
王民在分析我国选手参加国际地理竞赛中成绩不理 想的原因时指出,这与国内注重教学和考试、忽视野 外考察有着密切关系11
2012年,笔者结合临海国家地质公园和学校周 围地理环境赋存的田野探究性课程资源,编写了校本 地理教材《走进临海国家地质公园》,并开设相应的 校本课程(2014年该课程被评为浙江省第三届精品 课程),开展多种地理实践活动,促进了学生地理野 外实践能力的提高,也为地理研学旅行活动的开展奠 定了基础。
二、地理研学旅行的实施
1,探究式地理科学考察
探究式地理科学考察是指对地理科学家如何进 行地理科学考察的探究。地理科学考察是地理科学 探究最常见和最具特色的探究方法"。平时多引导 学生观看《地理中国)(舌尖上的中国)(探索)《远方 的家》等节目,充分挖掘其地理知识内涵并逐步培养 地理思维。
实践案例1 走进临海国家地质公园 (1)问题激发情境
展示:大渤头火山各种景观图片。
你也许见过许多大山,你也可能游览过众多的名 山,但你见过全由石柱组成的山吗?而且这样的石柱 有1500多万根,更神奇的是这些石柱形态规则呈五 边形和六边形几何形态,犹如人工雕刻开凿。这座山 就在我们浙江临海大呦头,这些石柱是怎么形成的?
让我们跟随地质学家去一探究竟吧。
(2)探究”万柱途谷”
播放:“万柱迷谷)视频,该视频由中央电视台科教频道”地理·中国”栏目录制播出。
展示:思考问题:①你认为什么是地质学吗?地质 学家的研究内容是什么? ②地质学家如何揭开“万柱之谜”?③你认为在野外地质考察或旅行时应携带哪些工具?可能需妥应对哪些危险吗?④在地理科学研究中,应该乘承怎样的科学态度?⑤对临海大坳头火山石柱进行地理科学研究,有什么价值吗?
探究式地理科学考察中所体现的这种思路为:先 提出问题,然后进行大胆地推测,运用地理科学知识 或手段找到证据。这种“提出问题一作出假设一找证据——得出结论”的一般性思维不仅有利于地理科学考察,在日常地理学习中也有很大的应用空间。
首先,通过这种方式可以让学生了解地理科学家 怎样进行科学考察,如何发现问题和提出问题,如何 寻找证据等。既可以通过科学家的探究过程与精神鼓舞学生,也可以让学生对科学知识建构过程有“惊羡之感”。其次,可以让学生明白地理科学考察活动 是以一定的问题为导向。再次,地理科学考察活动要 制定周密的探究计划。在制定探究计划时,需要考虑 的因素包括:拟研究的科学问题、研究地点与时间安 排、研究路线与方法、仪器设备等。可以让学生根据需要自行设计“野外探究计划表”来记录和整理地理科学探究的素材。
2,校外地理研学旅行
“走进”临海国家地质公园的方式之一是“户外式"。即引导学生进行地理研学体验、设计“常见矿物的观察和识别“"野外岩石的采集、鉴定与归类"“野外地质构造考察"“野外火山熔岩地貌考察"“野外流水地貌考察”"地质地貌为主体的旅游线路的设计““文化资源调查”等野外技能的训练。依托学校附近的自然地理环境和人文环境,就近进行短期的校外地理实践活动,这样大大降低外出风险,又能使地理研学旅行活动多样化、常态化。
实践案例2学校附近斗堂山的地理野外考察在进行野外考察前,笔者根据事先实地勘察的情况,与学生一起制定出详细的考察方案,内容包括责料收集、考察的地点与时间和考察内容、注意事项等。
利用电子地图制作考察路线图,使学生掌握利用网络、拍照、扫描等方式获取、收集和制作地理地图的方法。
(1)预设目标
①通过野外观察,了解本地地质构造、探究岩石的风化作用、观察土壤的剖面结构、探究地形地势对土壤的影响、观察低山丘陵的形态特征、认识人类活动对自然地理环境的影响等。
②了解野外考察的一般方法和步骤。
③用相机拍摄一组反映考察主题的照片,做好考察过程的原始记录。
④运用考察素材撰写考察报告或制作专题小报。
(2)考察过程与成果
在出发前，救师需再次向学生明确考察任务,强调活动安全,提醒组员分工合作,做好观察、拍照、记录等活动。
①考察点1:观察岩层的形态,判断野外地质
构造。
②考察点2:了解红壤的结构及其特性,分析地形地势对土壤形成的影响。
③考察点3:观察岩石的风化作用和侵蚀作用等，使用罗盘测量地层走向、倾向、倾角等。
野外考察是地理科学探究最常见和最具特色的探究方法。要充分及
倡导一种基于探究的野外考察学习活动[2。基于探 大差异是:学生带着一定的问题
记录、分
究的野外考察学习活动与传统的野外考察学习的最
标、推理、剧图、,交流、反思等各种地理科学探究技能
获得对问题的解决。
3.基于校本课程的地理探究
“走”进临海国家地质公园的另一种方式是“穿越式”。“穿”越到白垩纪的桃渚,以解读桃渚白垩纪火山沧海桑田无字天书,结合现代地质学的新发现,新成果,新探索,领略地理科学探究方法与精神。主要以“桃渚石头会说话”“熔岩石柱”“希里翼龙”“蜂墙穿岩”,奇峰怪石”“海蚀山摇”等探究主题进行。
实践案例3桃渚的石头会“说”话,认识翼
龙化石
课前发放家庭学习单(见下页表1)和相应阅读 材料或视频链接地址。
该案例是以临海上盘翼龙化石为背景,通过火山视频,翼龙化石的发现过程为背景材料,以“桃渚石头”会说话,认识翼龙化石”为题,激发学生的兴趣,展开课前的自主探究学习。在课堂上通过学生汇 报、交流、展示自主学习的成果或提出自主学习中碰 到的困难,展开课中的合作探究学习。
家庭学习单在课前发放,给学生充足的时间来准 备,根据自己的智能特点采用相应的方式表现自己的 学习心得与成果。有的学生思维严谨,思路广阔,善 于旁征博引，他可能会撰写一篇小论文;有的知识结 构设计合理,绘图栩栩如生;还有的学生善于口头表 达。有助于我们发现和开发学生们的潜在智能强项, 为培养学生的创新精神、实践能力与终身学习能力提 供了实践的舞台。
4,基于学习任务单的家庭式地理野外考察
家庭式地理野外考察与一般的家庭旅游活动不 同,必须带有一定的地理问题,通过进行实地验证,解 决一些必须基于野外环境才能突破的难点或者实现 训练和巩固地理实践能力为目的。比如:为家庭出游 设计路线,选择合适的出行方式,游学的收获。要使 活动有意义,必须基于一定的学习任务。任务单可以是学生自己制定,也可以是家庭成员共同制定,也可 以是为了完成老师布置的任务。
笔者设计的“地理探究学习的学习任务单”,学生在家观看时,也会经常激起家长的兴趣,从而帮学生收集一些视频资料,如风土人情,户外经验等。笔 者也经常引导学生在清明扫墓、家庭户外郊游时,留 意身边的地理现象和地理事物,并拍照收集资料和文 字记录。
随着社会经济发展,家庭外出旅游的机会越来越 多,家庭式地理野外考察为多样化的地理实践活动带 来了新的契机和新的方式,充分挖掘了家庭课程资 源，密切了家校关系。
参考文献:
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【作者简介】王卫兴、郭素花,浙江省临海市回浦 中学(浙江临海317000)。
【原文出处】<地理教学)”(沪),2018.9.13 ~ 16
