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中学地理教学参考杂志在线阅读
核心素养与初中地理
---文章选自中学地理教学参考杂志
编者按:2014年3月,教育部印发了“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”,提出要“研究各学段学生发展核心素养”,并“依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和中小学课程教学有关标准”,2016年9月,“中国学生发展核心素养“公开发布,其包括3个领域6项核心素养指标.2018年初,”普通高中地理课程标准(2017年版)“公布,人地协调观,综合思维,区域认知和地理实践力被列为地理学科核心素养。
四大地理学科核心素养在初中地理教学中的适用性如何?初中阶段地理学科核心素养的关键内 涵、表现特点和水平如何?如何实现地理学科核心素养在初高中学段的垂直贯通?现阶段初中地理教 学如何响应核心素养的培养要求?这些都是地理教育工作者关注的话题。
为此,本刊以“核心素养与初中地理”为主题征集并精选文章,为初中阶段的核心素养及其教学研究成果提供展示平台,也为一线地理教师的教学提供参考。
地理核心素养对初中地理教育的
价值意义讨论
史威/江苏第二师范学院城市与资源环境学院
摘要 文章以地理学科价值分析为切入点,讨论了四大地理核心素养对初中学段地理教育的价 意义。研究结果表明:四大地理核心素养不仅彰显了学科价值,回归了“育人本位”,而且能够切实把“课程标准”的正确方向。在此基础上,提出初高中学段地理教育应基于“轴心脉络”,成就学段贯通。
关键词 初中地理 学科价值 地理核心素养
2018年初颁布的《普通高中地理课程标准(2017 版)》中,人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践 被确定为地理学科核心素养。考虑到中学地理课程连贯性,很多研究者将初高中地理核心素养统一界定上述四个方面,反映了人们对初高中学段地理学科价同源及核心素养”价值共同体”的认同。
高中地理课程标准修订后,人们(尤其是初中地 教师)更加关注初中学段地理核心素养的相关问题, 初中学段核心素养的内涵、特点、表现及其与高中学 核心素养的对接等。因此,在初中地理课程标准修订作开始之前,开展有关”四大地理核心素养对初中学地理教育的价值意义”的讨论,有一定前瞻或先导意)如果我们对这一论题有清晰的认识,透彻的理解和全的把握,那么上述问题也就能迎刃而解了。
一,彰显学科价值,回归“育人本位”
学科教育的一个主要目的是使受教者认识并理该学科的价值所在,并最终转化为受教者的内在需求和动力,这样才算真正达到了育人的效果。地理学科的价值,或者确切地说“地理学科的价值体系”,是由地理学科的研究对象、特征、性质及功能等全部内涵所决定的是地理学科全部内涵集中升华的价值体现。简而言之地理是研究地球表层系统中人地关系的一门科学,具有显著的跨学科性质,“区域性”和“综合性”是其最基本的两个特征,其现代意义上的主要功能或作用是为人类生存与发展的社会实践服务。当前,地理学科关注的热点是人口、资源、环境与发展问题(PRED),根本目的在于实现人类社会的可持续发展。其中,“人地协调”价值和“为人类生存与发展的社会实践服务”价值是本学科最重要也是最基本的价值。有什么样的学科价值,就有什么样的学科教育价值。学科教育价值源自学科价值,地理学科教育价值是将地理学科价值置于教育思想和教育过程下,站在受教者的角度,从教育学视角进行评时将乐1 段以及与此相适应的地理教学内容,这是 在讨论初中地理学科价值及育人过程中应时刻牢牢把 握的基准线。
地理核心素养是学生在学习地理课程之后所形成 的必备品格与关键能力。这一概念实际上已将学科价 值与育人目标进行了整合界定。人地协调观、综合思 维、区域认知和地理实践力四大核心素养,是融入了育 人思维的地理学科价值的彰显,内含对培育受教者必备 品格和关键能力的规定和要求。2014年教育部印发的
“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见“”中,“立德树人”这一提法本身就蕴含着浓厚的对
“育人本位”的诉求。四大地理核心素养彰显地理学科 价值时并没有顾此失彼,而是同时兼顾地理课程实现有 人价值的目标追求。从彰显的学科价值来看,“人地协调观”是地理学科研究对象和内容在教育层面的高度理念浓缩与表达:“综合思维”“区域认知”是地理学科基本特征在教育层面的高度理念浓缩与表达:“地理实践力”则是地理学科功能,效用价值在教育层面的高度理念浓缩与表达。可见,地理核心素养本质上是地理学科内涵的凝聚,也是其学科价值的彰显,同时还是“立德树人”这一“育人本位”的回归
地理核心素养彰显的学科价值与回归的“育人本位”是相辅相成的,而绝非彼此孤立或割裂的。因此,从回归“育人本位”来看,更要善于识别,判断,利用好地理的学科价值,为育人目标服务。学习身边的地理,学习家乡的地理,学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,成为一名合格的现代公民等目标,应是初中地理学科“育人本位“教育诉求的基本要求。2016年9月,中国学生发展核心素养“公开发布,其包含三个领域六项核心素养指标,培养“全面发展的人”为其核心目标诉求2,可以说这是包括初中地理在内的所有学科育人目标的高级要求。笔者对其仔细研读后发现,绝大 部分核心素养指标的多数基本点都与地理学科价值及 核心素养相关,有些关系还很密切,这充分体现了地理 学科的跨学科性质。初中地理课程应基于学科价值考量,在突出四大核心素养育人功能的同时,突破学科局限,主动承担起诸如“组织学科”“联系学科“串联学科”“合作学科”“节点学科”,甚至是“平台学科”等的功能,在学科交叉渗透方面,为培养“全面发展的人”尽份特殊之力,这不仅是初中地理学科价值的进一步彰显,也是“育人本位”的再回归。
二、切实把控”课程标准”的正确方向
“课程标准”是教材编写,教学、评估和考试命题的依据,是国家为基础教育阶段学校课程所设定的基本准则,内容规定,教学规范和质量评价等方面的要求。好的“课程标准”不仅要有完整细致的内容标准,还要有能够充分反映学生学习成就的学业质量标准。学业质量 标准的核心价值在于能够全面体现以学生为主体,以学 生学习为中心,以发展学生潜能为根本目标的指向。
《义务教育地理课程标准(2011年版)》本质上属于侧重 教学内容的标准,其编排基本遵循学科思维逻辑,未明 确将学科能力作为具体编排原则,也没有系统渗透和明 确规定不同学习阶段要培养的学科能力及应达到的表 现水平,缺乏描述、界定及评价学习进阶结果的标准。
这样的标准,教学和评价活动中常常难以准确把握,另 造成培养目标的偏离甚至迷失,导致课程实施达不到预 期效果。并且,其中的评价建议多数较为笼统,属评价理念或概念的介绍,缺乏具体的评价指导,具有示范作用的评价案例较少,实施者难以将其转化为具体可操作的评价行为,尤其是“情感态度和价值观”目标,更加难以把控。
学科核心素养已被视为最能体现学科价值的能力 及品格。目前,关于初中地理核心素养最普遍的解读是“初中生在学习地理之后形成的在解决真实情境中的问题时所表现出的必备品格和关键能力”,“必备品格和关键能力”实际上是核心素养内涵的人格化表现。笔者认 为,初高中地理核心素养的本质无差别,主要是学段的 差异。站在初中地理课程标准的角度看,四大地理核心素养不仅是“四位一体”地体现地理学科价值的四根支柱,也是“三维目标”内涵的深度整合,精准提炼和方向指引。李艺等认为,基础教育界所称“核心素养”的内涵可从最底层的“双基指向”,中间层的“问题解决指向以及最上层的“科学(广义)思维指向“三个层次来把握,后者被视为“实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论”。()余文森认为,相对于三维目标,核心素养培养目标更能体现以人为本的教育思想。"核心素养是从人的视角来界定课程与教学的内 容、目标和要求,它体现了对教育内在性、人本性、整体 性和终极性的关注。从某种意义上说,核心素养培育就 是在完成教育的终极任务和目标,初中地理教育自然不 能置身其外。
在当前深化课改的背景下,四大核心素养为初中教 改指出了突破路径,也为转变学生学习方式和教师教学 方式指明了方向。从教改价值来看,四大核心素养不仅弥补了现有初中地理课程标准及其“三维目标”在质量表达和测评表现等方面的不足,而且充分体现了对育人目标的追求,对地理课程,课堂由教师中心转向学生中心也将起到极大的推动作用。在此基础上,初高中地理核心素养的统一,不仅是为了初高中学段地理教育的垂直贯通,也是为了切实把控”课程标准”的正确方向,确保学科价值方向不走偏,不迷失。
三,基于“轴心脉络”,成就学段贯通
从内容看,我国初中地理主要由“地球与地图”中国地理”“世界地理”和“乡土地理”四大模块构成。按照现代地理学体系分类法,初中地理教学内容除了介绍有关”地球与地图”的基本知识外,主要围绕区域地理学展开。因此,初中地理教学在培养”区域认知“素养方面有着得天独厚的优势,充分体现了地理学科的区域性特征。并且,“综合思维”地理实践力”和“人地协调观”核心素养的培养都必然依托区域地理平台和区域认知能力,并由此体现地理学科的综合性,实践性等特征。
反观高中地理课程(含选修在内),其涵盖内容要宽泛 得多,也深入得多。尽管按照现代地理学体系分类法, 初高中地理基本都属于基础地理学范畴,初中侧重区 域地理学,高中偏向系统地理学,但显然,高中学段不 仅有所突破,而且有力图构建较全面的地理学体系的 倾向。从内容构成来看,高中地理除涉及“地球科学基础”“地理学基础理论和方法”“地理学应用理论和技术”和一些相邻学科的热点专题外,其主要还是由系统地理学(自然地理学与人文地理学)构成。由此可见, 初高中地理内容差异是很大的,这种差异不仅体现在 课程的深度和难度上,也体现在课程体系结构上。差 异大则继承性、连贯性不强,导致依赖教材内容直接贯 通的薄弱性。
比较而言,初中学段主动对接高中学段将更加困 难。这是因为,除了认知和理解力水平的差距外,初中 学生未经系统地理学的训练,他们对于地理事物和现象 的认知及理解更趋向于直观和简约化,对事物表象的认 识强过对是非的判断,更强过对价值的判断。因此,要 使初高中地理教学对接顺畅、全面贯通,施教者必须改 变对接贯通思路。
由于初高中地理内容体系的差异及地理学科自身 的特点,如果只从教材内容角度考虑学段间的对接费 通,会发现不仅知识点多、线索多,内容发散,而且思维 也难以聚焦和把握等。实际上,多年来的大量教学实践已经证明,简单化的内容对接贯通不会产生好的效果。学生学习宛如“机械运转”,关键在轴心;学生学习也宛如“人体活动”,关键在经脉。“轴心脉络”连接无损,运转活动才能正常自如。可见,应基于地理学科特有的“轴心脉络”,成就地理学科初高中学段的对接贯通,这里的“轴心”指地理学科价值,“脉络”即体现地理学科价值的四大核心素养。施教者所要做的是,如何在学段教学中将“轴心脉络”分解细化,具体化,形象化,实践化,生活化(包括过程与情境化)等,做到与教学内容,教学对象的契合。这不是一项轻松的任 务,它需要广大地理教育工作者尤其是初高中地理教 师在教学中不断探索和发现,共同承担初中地理教学 改革的使命。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部,关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(EB / OL)。(2014 - 008年)(2018 - 0803)。http / / www。我。,战争机器。en / sresite /A26/57054/20140/20140408 167226。超文本标记语言
[2]核心素养研究课题组。中国学生发展核心素养[J]。
中国教育学刊,2016(10) :1-3.
[3]李艺,钟柏昌,谈“核心素养”[J]。2015年教育研究,36(09):17-23,63年。
[4]余文森,从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[1]。人民教育,2016 (19):27.9
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