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小学语文教师杂志在线阅读
说”字上面做文章
——“家庭风波”作后指导教学实录及评析
执教:江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 杨丽萍
评析:江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 管建刚
---文章选自小学语文教师杂志
杨丽萍 江苏省吴江经济技术开发区长安实验小学青年教师,管建刚名师工作室成员,沈妍班主任工作室成员。
最喜欢的教育格言:每一个学生都是好学生。
最崇拜的教育家:陶行知。
最喜欢的一本书:《爱的教育》。
教学实录
一、欣赏不带“说”字的提示语
师:老师看了你们写的《家庭风波》。“风波”里,大家都写了不少说话句。
1. PPT出示:妈妈开始喋喋不休地教育我“为什么考成这样……你还不好好学。”
师:这是一句提示语在前的说话句,一起读。
生(齐):妈妈开始喋喋不休地教育我“为什么……
师:男生读提示语,女生读说的话。
(男女生配合朗读) 师:交换朗读。
师:提示语有一个词语表示“说”。一起读。
生:(齐)教育。
师:这位厉害的小作家是谁呢?
生:(齐)高旭阳。
师:很多同学在写提示语的时候几乎都只用一个字“说”。把“说”写成“教育”,高旭阳你真“高”!请你带大家一起响亮地读这个词语。
高旭阳:教育。
生:(齐)教育。
2. PPT出示:我发出了一声咆哮,“你再敢跑,别到时候被盘了!”
师:看这句话,哪一个词表示“说”?
生：齐)咆哮。
师:谁写的?
生:(齐)刁红硕。
师:刁红硕,请你带领大家一起读这个词语。
刁红硕:咆哮。
生:(齐)咆哮。
2. PPT出示:“……哎呀,管不了那么多了,赶紧去写抄写了。”我着急地大叫着。
师:这个提示语里,也有一个表示“说”的词。
生:(齐)大叫。
师:作者?
生:(齐)邬逸航。
师:郭逸航,给你一个机会带领全班女生读
这个词。
邬逸航:大叫。
女生:(齐)大叫
4. PPT出示:我就悄悄地告诉爸爸:“爸,爸你还是把烟戒了吧。”
师:一起读表示“说”的词。
生:(齐)告诉。
师:作者?
生:(齐)田欣雨。
师:你来带领全班男生读这个词。
田欣雨:告诉。
男生:(齐)告诉。
5. PPT出示:“呃……呃……”我有点不敢回答了。
师:哪个词表示“说”?
生:(齐)回答。
师:作者?
生:(齐)周字昊。
师:周字吴你带着全班同学读。
周字昊:回答。
生:(齐)回答。
6.师:这五位同学太棒了,我们从他们那里学了五个表示“说”的词。(板书:表示“说”的词)我们再来把这五个词读一遍。
生:(齐)教育,咆哮,大叫,告诉,回答。
师:再来读一遍。
生:(齐)教育,咆哮,大叫,告诉,回答。
师:会背吗?
生:(齐背)教育,咆哮,大叫,告诉,回答。
师:写说话句不用“说”,而用表示“说”的词。我们再来大声读一下这几位同学的名字。
生:(齐)高旭阳,刁红硕,邬逸航,田欣雨, 周字昊。
二、搜集表示“说”的字的词
字词?
师:你的脑袋瓜里有没有其他表示“说”的生:怒的吼。
生:大吼大叫。
生:呼喊。
师:跟着老师一起读-怒吼,大吼大叫,
生:怒吼,大吼大叫,呼喊。
师:再来找三个人说说表示“说”的词。
生:回答。
生:异口同声。
生:尖叫。
师:跟着老师读-一回答,异口同声,尖叫。
生:(齐)回答,异口同声,尖叫。
师:还有吗?
生：叫喊。
生:大喊。
生:咒骂。
师:跟着老师读---咒骂,大喊,叫喊。
生:(齐)咒骂,大喊,叫喊。
师:看,表示“说”的词语有很多,我们一起来读一下,怒吼,大吼大叫,呼喊,回答,异口同声,尖叫,叫喊,大喊,咒骂。
生:(齐)怒吼,大吼大叫,呼喊,回答,异口 同声,尖叫,叫喊,大喊,咒骂。
看一
师:老师也准备了一些表示“说”的字的词,请看——
夸 谈 讲 喊 叫 读 问 答 训 骂 吼 劝 聊
吹牛 复述 声明 谈论 争辩 议论 畅谈 商讨 发言 撒谎
说服 评论 怒吼 埋怨 劝告 劝说 解说 讲解 吩咐 唠叨
七嘴八舌 酒滔不绝 口若悬河
口出狂言 念念有词 巧舌如簧
打开天窗说亮话 丑话说在前头
师:我们可以用一个字代替"说",齐读第一行。
生:(齐)夸,谈,讲,喊,叫,读,问,答,训,骂，吼、劝，聊。
师:我们也可以用两个字的词语代替“说”齐读第二三行。
生:(齐)吹牛,复述,声明,谈论,争辩,议论,畅谈,商讨,发言,撒谎,说服,评论,怒吼,埋怨,劝告,劝说,解说,讲解,吩咐,唠叨。
师:成语也可以用来表示“说”,齐读第四、
五行。
生:(齐)七嘴八舌,滔滔不绝,口若悬河,口出狂言,念念有词,巧舌如簧。
师:还有一些俗语,也可以用在说话句中表示“说",齐读最后一行。
生:(齐)打开天窗说亮话,丑话说在前头。
三、记表示“说”的字词
师:拿出笔记本从中挑10个记下来。你可以挑你不会的,挑你喜欢的,挑你容易写错的。
（生记录,师巡视)
师:写好的同学把你写的10个词语背下来,写好立刻背。
(生自由背诵)
师:两分钟时间,把这上面的词语背下来,比比谁背得最多。
(生自由背诵)
师:现在我们开始默写。默出10个合格,12个良好,15个优秀,20个天才,25个天才中的天才!挑战开始!你也可以默课外积累的表示“说”的词语。
(生默写,师巡视)
师:时间到,默写出10个的同学举手。
（生举手
师:默写出12个的同学举手。
（生举手）
师:默写出15个的同学举手。
(生举手)
师:请你来读一下你默的词。
生:夸,读,谈,聊,训,骂,讲,吼,吹牛,复 述，口出狂言，滔滔不绝，打开天窗说亮话，喊， 丑话说在前头。
师:有没有同学更厉害?(指一生)天才,你 来读一下。
生:奇谈、讲,吼、大喊,口出狂言,读,问, 答,吼叫,评论,吹牛,打开天窗说亮话,丑话说在前头,呼叫,叫喊,大喊,复述,解说,说服。
师:太棒了!给他鼓鼓掌!
（生举手，互动略)
四、用表示"说"的字词
师:我们光记住了表示"说"的字词还不够, 会用才是真本事。接下去看老师表演,你们猜猜可以用哪个字词表示“说”。
师杨老师一只手就可以举起500斤的杠铃。
生:吹牛。
生:口出狂言。
生：撒谎。
下要认真听讲!
师:下一个题-跟你讲了多少遍了,上课
生:吼。
生：骂。
生：怒吼。
生:喊。
格,
生:训。
生:唠叨。
生：训话
生:大吼大叫
师:你们发现了吗?同样的表演,你们猜的词语有很多个,说明匹配的词语可能有多个。
现在难度加大,老师表演,请你们写一个说话句——课代表,请把作业本发下去。
(生写说话句,师巡视、指正)
师：我们来分享一下你写了什么。
生:老师吩咐课代表-一"快把作业发下去。”
师:接下来,老师把舞台交给你们,你们来表演写说话句。我要找一个负责管排队的同学。
（生上台）
(师给负责管理排队的同学看任务单,生表演)
生:(小声)你给我站直了。
师:这样管纪律,对方听吗?
生:(严厉)你给我站直了!
师:看明白了吗?请同学们动笔写。
(生写说话句)
师:请这位女生来说一下你写的句子。
生:纪律委员怒气冲冲地训道,“你给我站好了!”
师:她用了一个字“训”。有没有不同答案吗?
生:纪律委员对他喊道,“你给我站好生:纪律委员对周子邺吼道:“你给我站好了!”
生:纪律委员怒吼:“你给我站好了!”
师:接下来老师要找一找你们班的演技 派。请学习委员上台。
(师给学习委员看任务单,生表演) 生:哈哈,我这次考了100分。
师:动笔写吧。
(生写说话句)
生:胡心怡开心地叫,“哈哈,我这次考了100分!”
生:胡心恰对我吹牛-"哈哈,我这次考 了100分!"
生:胡心恰骄傲地喊着-"哈哈,我这次 考了100分!"
生:胡心怡得意地夸自己--"哈哈,我这 次考了100分!"
师:同学们,当我们写说话句的时候,只用一个“说”,那是没水平。一会儿用“怒吼”,一会儿用“商”量,一会儿用“讨论”,这就是有变化,这就是有水平。
五、当堂修改作文
师:那么你的作文中有没有这样的精彩呢?拿出你的作文纸。你文中的说话句有没有表示“说”的词。如有，就把这个说话句圈出一句,就可以加20分。
(生圈画)
师:圈好了吧。得20分的同学举手。
(生举手)
师:有没有更厉害的同学?得40分的同学 举手。(生举手)。有没有得60分?没有加到分 数的同学别灰心。现在你改掉一个“说”字,就可以加20分。
（生修改）
师:老师这儿还有30分,但要拿到还是有 点难度。数一数你作文中有没有四个说话句,用了不同的词表示“说”?圈出来,标好序号。
(生找说话句)
师:有的同学请举手。
(生举手)
师:你的作文有四句这样的句子就是110 分。很厉害,超过100分了。上台!老师给你 们打分。
(生上台,师写分数)
师:老师给你们这群学霸合张影。掌声欢 送学霸们下台。
(生鼓掌)
师:我们班还有特别厉害的同学。
(PPT出示:“你过来!这道题我讲了多少遍了……”妈狠狠地拍了一下桌子)。
师:提示语中没有“说”字,没有表示“说”的字的词,这都不叫厉害?这叫超级厉害。这位同 学是谁?
生：(齐)禹欢玲。
师:同样厉害的同学。
(PPT出示:“可恶…”我爸气得火冒三丈)生:(齐)姜雨恒。
师:老师要给这两位同学加30分!为什么 加30分?因为这是我们下节课要学的内容,他 们居然提前掌握了。试着把这两句话背下来。
(生背诵)
师:同学们,这节课我们就上到这儿。下课!
总评
小杨老师的课,教学内容很小很小,小到让人怀疑，一堂课就教这么点?
一个表示“说”的字词,小杨老师上了整整一节课。
听一位老师上作文课,板书10个字:过程要具体,描写要生动。一个学生六年的习作要 求居然当作了一节课的目标。如此大、如此空 泛的教学目标,到最后学生只能是什么都学了, 却什么都不会。
“学了“不等于“会了”,这个问题,作文课要高度警惕。
我常问老师们,后进生的作文只有50分, 指导后你希望他得几分?有的说60分吧,有的 说应该70分吧。我笑道,要的是一次作文能进步10分,三四节作文课后你就“失业”了。
老师指导下,学生作文真从50分变成60 分、70分,只有两种情况:一、学生本来就有这个 水平,以前没有被激活;二、拔苗助长了,下次没 有教师的指导,学生的作文依然是50分。在我 看来,后者的情况远远多于前者。
我希望50分的学生能踏踏实实地进步0.5分.0.5分的进步是每个学生都能真正达到的进步。每周一节作文课,一学期后进生能进步
7.5分,一学年能进步15分,两学年能进步30分,多么了不起。
小杨老师的课就是让学生进步0.5分的课。
用一个表示“说”的字的词,“欣赏”——“搜集”——“背记”——“运用“——”修改”,如此朴素,如此踏实,让每个学生都留下深刻印象,每个学生都当堂在“说”字上做文章,日常上课不就该这样吗?
令我眼前一亮的,还有小杨老师的作文评价,只看作文是否改了“说”字。
这是一个很有争议的评价。肯定有老师说——
这样的评价不全面,难道可以不看作文的整体质量了吗?
这样的评价不科学,难道不看表示“说”的字词用得是否准确吗?
学生作文总在全面,科学,准碗,生动等“完”美评价下,被找出很多很多的茬,无数学生总得不到成就感,只得到一次又一次的挫败感。
作文教学最重要的不是全面不是科学不是 准确不是生动,而是鼓舞学生的写作信心。
毁掉一个人很简单,请毁掉他的信心。
成就一个人也不难,请扶起他的信心。
小杨老师的不科学、不全面、不准确的评价 的背后,是在扶起学生的那颗风雨飘摇的写作 心。因为,无数学生的那颗写作心早在全面、科 学、准确的作文评价下,支离破碎。
我不担心小杨老师的评价是否能得到教师 们的认同。我想，有我认同就够了。谁叫她是 我工作室的成员呢,谁叫她喊我一声师父呢。
我担心的是,小杨老师能不能把“说话句”,做成10多课类似“表示说的字词”的小课,从而形成每次进步0.5分的“说话句“训练系统;我担心的是,小杨老师能不能把“动”作做成10多课类似“表示说的字词”的小课,从而形成每次进步0.5分的“动作“训练系统;我担心的是,小杨老师能不能把“心”理做成10多课类似“表示说的字词”的小课,从而形成每次进步0.5分的“心理”训练系统;我担心的是,小杨老师能不能把表“情”做成10多课类似“表示说的字词”的小课,从而形成每次进步0.5分的“表情”的训练系统;我担心的是,小杨老师能不能把“外貌”做成10多课类似“表示说的字词”的小课,从而形成每次进步0.5分的“外貌”训练系统;我担心的是,小杨老师能不能把“环境”做成10多课类似“表示说的字词”的小课,从而形成每次进步0.5分的“环境”训练系统……
一课的得失没那么重要。
重要的是你能否坚定自己的脚步。
赛课感言
我所执教的是一节围绕说话句展开的作后 指导课。写说话句很简单,但要把说话句写精 彩很不简单。在备课时,我根据四年级学生的特点,选择了表示“说”的字词作为教学的重点。
一、先写再教，以写定教
传统的作文教学模式是教师先指导、学生再写,也就是“先教后写”,“教”先入为主,但是一不小心就很容易让学生依照老师给定的模式写成千篇一律的文章。因此,我从“先写后教”人的手,将学生的作文作为教材,分析学生作文,设计本节课的教学内容,使学生在原有的基础上有所进步。
二、不断变化,做足文章
四年级的学生在写作文时,经常用一个“说”字写说话句,几乎千篇一律。写文章讲究变化,不断用同一个“说”字就是没变化。在批阅学生作文时,我发现有几位学生的说话句写得很精彩,用了不同的词语表示“说”,在大量雷同的作文中显得与众不同。我将简单的“说”字设为教学点,扩展开去,让学生会背、会写、会用不同的词语表示“说”。“说”字一丰富,文章就有变化了。
三、榜样力量,激励前行
榜样力量在学生身上很有用,来自身边的同 学的榜样更具有激励作用。在课堂中,我反复表扬用了不同表达的“说”字词的学生,激发大家的学习热情,也让这些受表扬的学生体验到写作带来的乐趣。写作是一件苦差事,教师需要营造一 个轻松愉快的氛围来激励学生写作。不断表扬, 不断激励,写作也可以充满乐趣。
四、化多为少,注重训练
关于说话句的知识点有很多,如果将这些知识点浓缩后一股脑儿教给学生,学生无法一下子 吸收,教也就失去了效果。将知识点细化再分 解,分解成学生能够吸收的,再慢慢教给学生。
将每一个细化的知识点扩展开去,设计不同的训练点,层层递进,课堂上确保学生掌握扎实,课后 让学生能够灵活应用,才是作文课应该追求的。
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