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中学外语教与学杂志在线阅读
【专题:深度学习】
编者按:在当前深化课程改革的背景下,深度学习成为中学教研的新方向。何谓深度学习？深度学习的内涵和特征是什么？将深度学习的理念转化为英语课堂实践的策略有哪些？本期专题精选四篇文章,结合具体案例对这些问题进行探讨,以期对一线教师的教学实践有所帮助。
基于深度学习的中学英语写作教学策略
张晓玲 殷刚魁
---文章选自中学外语教与学杂志
一、引言
英语写作是一种综合性的思维活动,既是语言知识的综合运用过程,也是语言技能的学习发展过程,同时还是评价学习效果的重要指标之一。目前，我国中学英语写作教学处在从重视结果到过程、从关注词汇语法的正确性到篇章结构的完整性再到内容表达逻辑性的发展阶段,但其实际教学效果仍不够理想。深度学习是近年来在学习领域兴起的一种学习理念,强调批判性思维的学习方式,其特征是从点状思维到面上思维再到系统思维。这一点和英语写作的发展趋势不谋而合。本文拟以深度学习理念为基础,结合中学英语写作教学的现状,探索基于深度学习的写作教学策略,希望能对改变英语写作教学的现状起到借鉴和启发作用。
二、深度学习的含义及特征
1.深度学习的含义
深度学习最初是机器学习领域的一个术语,维基百科将其定义为:机器学习领域中一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法。研究人员将其引入教育学领域后有了不同的解释。1976 年,美国学者 Marton 和 Saljo 在其发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文中详细阐述了深度学习与浅层学习的区别,强调深度学习不是简单的知识多伦多大Hinton 教授和他的学生 Salakhutdinov 在记忆,而是对于内容有整体的认知。2006 年,加拿大究院开展的深度学习研究认为,深度学习是学生胜任世纪深度学习在学术界的研究浪潮。2010 年,美国研《科学》上发表了一篇关于深度学习的文章,开启了21 世纪工作和公民生活必须具备的能力,包括掌握核心学科知识,批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习,学习毅力六个维度的基本能力。学生需要灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题(卜彩丽等,2016)。我国学者何玲、黎加厚(2005)认为,深腹学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融人原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题。Eric 和 LeAnn(2010)的《深度学习的7种有力策略》—-书将深度学习定义为：深度学习是新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工,以便于学生可以改变思想,控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。张浩、吴秀娟(2012)等认为深度学习的核心特征是注重高阶思维,发展高阶思维有助于深度学习。
2.深度学习的特征
深度学习通常是相对于浅层学习而言的。浅层学习是一种无关联、孤立的学习,而深度学习能使学生积极主动地将新旧知识加以关联,进而达到更高的思维层次。正如学者 Paul Ramsden 所说,浅层学习最多是没有质量的数量,而深度学习则是质量加数量(蔡旻等,2014)。此外,浅层学习一般表现为机械被动的记忆,学习过程缺乏主动探究与深入思考,知识记忆量成为衡量学习成果的主要指标。而深度学层学习主要是进行单纯的知识获取与记忆,而深度学空间更充分,评价指标更倾向于能力指标。再者,没注学生的过程性思考与理解建构,预留给学生的探索境与学习材料的提供非常重要。同时,深度学习更习提倡主动的,在理解基础上的学习,适宜的学习情到悄—习是以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程深度学习最本质的特征是高阶思维的培养。在认知层学习,深度学习和浅层学习是一个连续的统一体,(鲁子问,康淑敏,2008)。然而,深度学习并不排斥浅领域的六个目标中,记忆和理解属于低阶思维,应用,分析,评估和创造则属于高阶思维(见图 1)。
依据此分类,深度学习大多通过理解、运用等学习方式展开,学生能对新的知识和内容进行批判性学习,将它们与原有的认知相融合,并能把众多思想联系起来,将已有的知识在新的问题情境中迁移应用,做出决策并解决问题,更加关注知识的内化过程(何玲、黎加厚,2005)。它要求学生掌握一系列基本素养,一是知识学习的批判理解,二是学习内容的有机整合,三是学习过程的建构反思,四是学习的迁移运用和问题解决,五是创造性地解决现实问题。
三、基于深度学习的英语写作教学策略
深度学习与写作能力的培养密切相关。写作能力的培养在很大程度上要通过深度学习来实现。随着我国基础教育课程改革的不断推进,英语学科教学目标更加清晰,英语教学聚焦学生思维品质和学习能力等学科核心素养的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020 年)》指出,教育教学中要注意培养学生的自主学习能力,注重培养学生学习的主动性、独立性、体验性和问题性。当前,中学英语写作教学依然存在重结果轻过程、重数量轻质量、重形式轻实效、重机械轻灵活、重模式轻创新等不合理的现象。教师教学方法单一,轻视写作活动设计和过程指导。学生的写作任务基本停留在“看题目—写文章—交作业”环节,缺少深入理解、辩证思维和联系已知的过程,即没有深刻理解写作要求并产生个人写作意向,没有将已有知识与现实内容紧密联系并进行创新运用,而这正是深度学习方式的特征体现。深度学习提倡主动的、在理解基础上的学习,更关注学生的过程性思考与理解建构,预留给学生的探索空间更充分。深度学习迎合了培养学科核心素养这一目标,有助于学生想象力与创造力、审辩式思维、合作能力和行动力等核心素养的形成。在写作教学中,应借鉴深度学习理念,关注写作的过程体验,过程的层级对比和层级的目标要求。如:鼓励学生搜集有关写作主题的基本词汇,构建词块,使用多种类型的表达形式;在谋篇布局中把握体裁的结构和内容逻辑,运用恰当的关联词,使文章连贯、通顺;对学生的写作进行反思,根据写作话题进行相应层级水平训练。基于深度学习的中学英语写作教学策略强调主动理解,而非被动记忆;强调批判性的理解,而非一味地接受;强调新旧知识的联系,而非知识的碎片化。下面将结合课堂教学,呈现学生从浅层学习到深度学习的写作过程,探究教师在写作过程中如何帮助学生进入深度学习,最终达新的写作教学目标。
1.初阶水平训练
初阶水平是指产生深度写作之前的一种初始写作状态。这个阶段的学生对写作内容和要求理解不够深刻。作文基本以句子翻译的方式呈现出来,且句型单一,语篇不连贯,缺乏语言表达的灵活性。这个阶段的学生往往在写作前没有对词汇的丰富性、句子的多样化、篇章的逻辑关系进行深人思考。对此,教师要做到让学生明确写作的基本步骤,即审题、构思、遣词造句,把握文体结构,做到写作教学过程的合理性和准确性。
对初阶水平学生的写作训练应重视句子的写作,突出句子表达的层级性和灵活性。命题作文可选择人物介绍、兴趣爱好等简单的描述性作文,体现从易到难、培养兴趣的原则。可采用以下训练方式:第一,扩大五种基本句型的训练。如 I bought a
book.→I bought a(useful) book.→I bought a(useful) book(on my way home). I bought a(useful)book( which is written by a famous professor)(on my way home).→ I bought a(useful) book ( which is written by a famous professor)(on my way home)(yesterday).扩写练习尽量鼓励学生写出带有从句的有意义的长句。
第二,把笼统的句子改写成具体的句子。如:Li Hong did many things on Sundays.→Li Hong is not at work on Sundays. As usual, she'll go to see her mother with her family, help her mother clean the rooms and do some shopping and cooking. The family will have a big meal in her mother's. How happy they are！这一环节尽量设置故事情节,给出一个相对有意义的段落。
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