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教学月刊中学版外语教学杂志在线阅读
基于核心素养的教学目标制定:困惑、问题与策略
——以高中“哲学与文化”课程为例
李寒梅（山东师范天学马克思主义学院,山东济南 250014)
---文章选自教学月刊中学版外语教学杂志
摘要:教学目标的制定是否符合核心素养的要求,是当前基础教育课程改革最终推进到课堂教学中所要面对和解决的根本性问题。一线教师在教学过程中对核心素养的困惑导致了教学目标制定中的一些问题,需要引导教师在充分理解课程标准要求的基础上处理好课程总目标、模块课程目标与教学目标之间的关系,解决教学目标制定中的困惑与问题。
关键词:核心素养;教学目标;课程标准
从本质上讲,教学目标是教学过程中实现核心素养培育的第一要素。教学目标的制定是否符合核心素养的要求,是当前课程改革最终落实到课堂教学中要面对的根本性问题。基于核心素养的教学目标的正确制定,需要以对课程标准中核心素养培育要求的理解及把握为前提。本文以高中“哲学与文化”课程为例,展示当前教学目标制定过程中一线教师的困惑与问题,探索教学目标制定的依据,以及目标理论在高中思想政治课程领域中的应用与发展,以期对教学实践提供一定的帮助。
一、教学目标制定中的困惑与问题
自2015年基础教育课程改革领域开始提出核心素养,到2018年1月《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的颁布,已3年之多。一线高中思想政治教师从初识核心素养到看到新的课程标准,对核心素养的感受颇为复杂,在我们的访谈中听到了许多如下困惑:“我们刚刚适应了‘三维目标’,为什么又来了个核心素养?核心素养的内容与表述这么‘抽象’和‘模糊’,该如何去备课?又如何知道自己讲课中培养学生什么?如何界定教学目标?”
“看到新的课程标准的颁布有些困惑:什么才是素养？核心素养与‘三维目标’是什么关系？看了课程标准里这么多的要求我怎么不会教学了?”
“说实在的,理解课程目标与真正落实课程目标我还是搞不清楚,接受了多次培训,听专家讲座时很激动,但真正到自己讲课时却发现非常难,对于核心素养真的是把握不好。”
从上述教师的困惑中能够看出,虽然核心素养培育目标因其创新性与发展性优势,比较“三维目标”具有更为突出的“综合性”与“关键性”特征,但这些特征如果不为教师所理解和认可,将会成为核心素养落实中的阻力,导致教学过程中的盲从与徘徊,对核心素养的落实也会出现偏差。这在当前的教学目标制定中已经成为一种普遍存在的现象,表现在如下几个方面:
第一,缺乏对“三维目标”的整合意识,素养指向不够明确。对处于上位课程目标、中位模块目标与下位教学目标之间的关系认识不清,无法处理好核心素养不同水平要求之间的承上启下关系,导致教学目标不能明确核心素养的具体指向,依然处于“三维目标”的割裂状态。
第二,无法把握知识内容与核心素养的关系,素养落实不够实际。对于知识与素养本身的理解欠缺,导致教师对知识与素养对应关系的盲目处理,乃至出现了在理解“创造性使用教材”过程中,一味扩大知识的边界,盲目设计议题所包含的跨学科知识,要么随意扩充知识!范围,要么主观创设知识,议题与素养之间的关系,最后在增加教学内容的过程中淡化了议题中的素养要求,重返知识的繁杂,平添教学负担与学习压力,导致素养培育的幻化。
第三,无视目标制定的窄化与泛化,素养培育不够核心。当前在教学设计的思想与实施中,普遍重视容易测量的行为目标,如知识的记忆与理解、问题分析与解决的方法与能力等,忽略不易测量的表现性与过程性目标,如知识学习中的过程性意义与价值理解、观点形成中的复杂态度、学习策略与素养形成的元认知等,而这些恰恰是核心素养培育中的高阶要求与必经途径。这些方面的偏差导致了目标制定的窄化或宽泛,直接造成了核心素养培育的脱节或背离。
二、教学目标制定的依据:课程标准中的不同要求
依然用“三维目标”的思维方式去理解核心素养,进而继续“三维”式的目标制定与表述肯定是行不通的。如果教师不能够充分理解与把握课程标准中素养要求与目标制定的理念与方法,同样不能将核心素养的培育落实于教学中。希望教师能走出“三维目标”的惯性思维,像“课程专家”一样思考基于核心素养的程标准中不同层次的培育要求进行“分解”与课程与教学,在教学目标的制定过程中,对调“组合”,理解核心素养培育的指导意义和作用,将核心素养思想具体化到每节课的教学目标中。只有做到这些,核心素养培育的优势才能发挥出来,也才能解决一线教师的困惑与向题。因此,我们以高中“哲学与文化”课程为例,研究对教学目标的界定需关注到的不同房次要求:一是高中思想政治课程的总目标,二是“哲学与文化”的课程目标,三是针对某一具体内容的教学目标。
(一)高中思想政治课程目标
《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的第四部分,是将“核心素养”与“课程目标”分为两部分表述的,可见核心素养本身并不是课程目标。核心素养(政治认同,科学精神,法治意识、公共参与)是“对知识与技能,过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合”后使“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力”咖解。而课程目标指向的是对“核心素养”的培育。课程标准中对课程目标的表述是:“通过思想政治课程学习,学生能够具有思想政治学科核心素养。”例如,关于“科学精神”核心素养的课程目标表述是:“用马克思主义基本立场,观点和方法,观察事物,分析问题,解决矛盾;解放思想,实事求是,对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践,作出科学的解释、正确的判断和合理的选择;感悟人生智慧,过有意义的生活;以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐。”*这是整个高中思想政治课程关于科学精神核心素养培育的宗旨或意图,旨在提供包括必修、选择性,必修与选修课程应该努力追求的教育思想。
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